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河苑街小学课程建设交流材料:落实课程促发展 幸福育人创特色
作者:杨红怡 文章来源:河苑街小学 点击数:733 更新时间:2017/6/19 9:57:59

落实课程促发展   幸福育人创特色

——济源市河苑街小学2017年课程建设汇报材料

杨红怡

课程是教育的核心,建立完善的课程体系,提供丰富多样并能满足学校发展的课程是提高学生素质,实现学校育人目标和培养特色的核心理念,设置什么样的课程,就决定了办什么样的学校,培养什么样的人。我校在在继承和发扬学校优良传统的基础上,积极赋予学校办学思想的时代内涵,紧紧围绕课程目标更新,课程内容重组,课程实施方式创新,课程评价过程化开展工作。在不断探索、不断前进的教育实践中帮助师生树立正确的幸福观,丰富学校内涵,做出自己学校品牌。

     一、明确育人目标,构建课程体系

    在新课程理念大方针指引下,我们提出了“六年成就一生”的办学指导思想,明确了办学目标——践行“六带”。 把“五让”作为工作指针,把培育“五好”做为育人根本。

“六带”就是让学生在毕业时带着300首唐诗宋词、300条名言警句、100篇经典美文、1000个成语;带着50首名曲;带着一手好字;带着12项特长;带着健康的体魄;带着良好的行为习惯。“五让”就是让办学理念成为学校内涵发展的航标、让内部管理成为学校内涵发展的支撑、让软硬件设施成为学校内涵发展的保障、让教师素养提升成为学校内涵发展的根本、让学生全面发展成为学校内涵发展的见证。“五好”就是品德好、成绩好、习惯好、特长好、身体好。

如何从课程建设抓起,践行“六带”、做实“五让”、培育“五好”?首先确立了自己学校的课程目标:

基础型课程,定位求准;拓展型课程,品位求高;隐形课程,生态位求美。

l        河苑街小学课程结构如下:

显性课程

隐性课程

基础型课程

拓展型课程

语文

 

 

音乐

数学

 

 

美术

英语

 

 

体育

科学

 

 

品德

我们把基础型课程、拓展型课程、及隐性课程,整合成三位一体的课程体系。让教师把自己和学生看作是课程的主体,把自己和学生置于课程之中。由全体老师共同参与、以课程整合及课程校本化探索实践为切入点的课程改革实践活动,丰富多彩地开展起来,并不断深入推进。

二、扎实课程开展,幸福育人创特色

    (一)基础性课程重优化

1、教学内容的优化——解决“教什么”和“学什么”的的问题

1)课程标准解读

2)教材解读

三级解读方式:

个人解读——教研组解读——学科组解读

2、教学方式的优化——解决“怎么教”和“怎么学”的的问题

1)聆听专家讲座

2)理论学习

    3)专题研讨

4)名师引领

5)课堂交流

     依葫芦画瓢到自己课堂创新

为此我们引导每一个教师必须认真研读教材,解读课程标准,从每一个细节入手,不断提升授课水平。我们在坚持教学研讨的基础上,坚持做好“同课同构”等常规教研活动。同课同构,同中有异——同样的设计,不同的课堂。

通过“同课同构”教研活动,使教师在教学设计过程中不仅关注了学生,而且也关注了教师。尤其是教师对同一节课、相同教学设计的不同细节的个性化处理,折射出了教师对教学板块的不同理解,更能体现出教师的个人魅力。

 不断地研究课堂,品位课堂,反思教学是促进教师专业发展的关键。我校在开展好常规教研组活动的基础上,深入、扎实开展好“大教研”活动,让所有代课教师每年至少有一次在教室里面向其他教师进行公开教学活动。活动中,原本认为自己年龄大了,也无需评职评优的老师们行动起来,能够站在大家面前展示自己的课堂,将自己多年来积累的课堂教学经验与大家一起分享;让青年教师在全体教师面前做交流研讨课,尽快适应自身角色,提高教学水平;让实际名师、骨干教师充分发挥示范引领作用,上好观摩课,通过教师之间的专业切磋,协调合作,互相学习,彼此支持,共同分享经验,营造了求真、务实、严谨的教研氛围,同时改变心态,上公开课就是上常态课,做公开课不是自己一人单打独斗,而是有一个团队在帮自己,在团队中幸福成长。

功夫在诗外,厚积而薄发, 读书是提升内涵的途径,但读书是非常个人化的行为,读与不读、深读深思还是浅尝辄止,别人代替不了教师本人。为了让每位教师热爱读书,我们开展了“校长荐书”“读书沙龙”“好书推荐”等活动,要求教师每学期读一本教育理论专著、完成一定数量的读书笔记、为全体教师推荐一本好书等。做腹有诗书的教师。以上所措都积极推进了我校的课程建设工作。

(二)拓展性性课程重延伸

      1、内容的延伸

     必修: 绘本阅读   趣味阅读   综合实践   生活数学   思维训练   经典诵读   国画书法    民乐欣赏   竹笛葫芦丝   围棋象棋    体育健康

     选修:社团活动    少年宫活动

      2、时空的延伸

      1)时间保证、场地保证、人员保证、管理保证

      3、人员的延伸

      1)专长教师

      2)专业人员

      3)特长家长

用高雅艺术陪伴成长    早在2000多年前,孔子就在《论语.雍也》里指出,知之者不如好之者,好之者不如乐之者。我们从培养孩子知之者的兴趣入手,普及开设了竹笛课程。从一、二年级开设葫芦丝课程,对学生进行基本指法和气息练习,三年级开始设置竹笛课,对学生进行国乐启蒙教育。16年级各班每周安排有一节笛子课,老师负责教笛子的吹奏方法和技巧,教唱歌曲;每天中午放学前有15分钟的笛子练习时间,由各班主任主持、负责,政教处、少先大队委坚持巡查,保证训练的效果。同时,学校坚持每周举行“笛子(葫芦丝)对抗赛”,以活动促发展,以发展激兴趣。

几年来,共有近千名同学达到了学校竹笛考核的十二级或特别等级,河苑街小学也因为在竹笛艺术教育方面取得的成绩被河南省笛子葫芦丝协会认定为“竹笛教育培训基地”。

学校在美术教学上大胆改革,锐意创新。一、二年级学习基础的绘画知识,从三年级开始系统的进行国画学习,从长远角度培养和开发孩子的绘画艺术,并帮助孩子在国画学习的过程中养成耐心细致、持之以恒的处事态度,培养孩子的兴趣爱好和想象力。为保证学生的学习时间,学校对课程进行了重新安排,克服了以前教学时间太短,教学蜻蜓点水,难以深入的局限性。

通过八年的国画教学探索,老师已形成一套固定的教学模式,让每一届学生都掌握绘画基本技法,并学会创造美、发现美、欣赏美。学校充分利用美术室、走廊、过道的墙壁布置展示学生的作品,鼓舞了学生的创作热情,展示了国画的永恒魅力,营造了校园的文化环境。

以国画为引领,带动了书法特色探究,包括低年级基本笔画练习,中年级古诗书写练习,高年级国画题字,毛笔书写。让学生能通过国画为主的特色教学,充分体验到国画的意境,感受到线条的美感,体验美术活动的乐趣,为丰富学生的艺术情操打下了坚实的基础。

用浓浓墨香陪伴成长   苏霍姆林斯基指出:“凡是没有学会流利地有理解地阅读的人,他是不可能顺利地掌握知识的。”阅读能力的核心是理解,阅读能力形成得早,理解能力则发展得块,学习效率才能高。为此,学校把海量阅读作为常规教学进行,唤醒孩子们的读书意识,让阅读融入孩子们的生命成长中,使学生从狭小的课本中走进海量阅读的广阔天地。海量阅读计划的实施,让孩子们既有“规定动作”,也有“自选动作”:12年级以阅读具体形象的图书为主,中年级开始尤其是高年级,其阅读范围除了文学上的,一些科普类的读物也开始逐步增加。在循序渐进培养阅读兴趣的同时,也多了一点发展和惊喜,多了一些优雅的气质。

小学阶段正是孩子记忆力最旺盛的时期,此时的积累将成为孩子一生受用不尽的财富。为此,学校把积累背诵作为常规教学进行,并组织教师编写了《主题式经典诵读》和《成语串串香》校本教材。

为了在阅读、积累与写作之间架起一座桥梁,把孩子培养成真正的能说会写的自信河苑人,我们抛弃传统习作上的“慢”的做法,进行了“快速作文”的摸索,成效非常显著,更是大大提高了学生的习作效率。

学校结合社会主义核心价值观,定期开展诵读《弟子规》《三字经》活动,切身感受中国精神,中国形象,在潜移默化中让孩子们感受传统勤俭良善,勇于担当的一脉相承;定期开展中国汉字拼写活动,回溯追寻中国文化,中国表达,在于无声处让孩子们感受汉字境由天成,包罗万象的大美魅力;不定期举行班级美文诵读赛、古诗词擂台赛、主题(看图)说话比赛、快速作文赛等。从广度上发掘,从深度上挖掘,各项活动精彩纷呈,满足孩子们多方面的需求,培养学生的表达能力,思辩能力,让孩子们以惊喜的心情看待自己的成功,一步一步引领他们朝着即定的目标努力。

用体育精神塑造性格   学校始终秉承“普及是基础保证,竞技是促进提高”的理念,充分发掘学校潜力,以学生体质健康达标为抓手,努力保证体育工作的有效性,全面增强学生体质。我校根据孩子的年龄特点,逐级开展跳绳、毽子、体操、篮球、田径等课程的训练。如今,在教师的严格训练和积极鼓励下,学生通过反复实践,已经体会到了克服困难的乐趣,逐步形成了在困难面前奋发向上、坚韧不拔、勇敢顽强的心理品质。

用文明礼仪蓄养人生   早在几千年前,孔子就说过:“不学礼,无以立。”围棋是一项非常注重礼仪规范的游戏,为了从小在孩子的心中播种礼仪的种子,河苑街小学2015年把“围棋”“象棋”作为一门课程请进了课堂。旨在以“围棋”“象棋”课为载体,让礼仪教育深入到孩子的内心,落实到平时的待人接物上。另外,学校还持久、深入地开展“养习蓄品好人生”系列活动,如“课前准备我能行”“我的抽屉最整齐”“我的四周很干净”等,活动中培养了学生的良好生活、学习习惯。

 三、实施多元评价,促师生发展

学校成立了课程督查评估小组,设立了完整的课程评价方案,通过借助“河苑街小学学生综合素质评价表、教师评价表、课程评价表 ”等对师生课程实施进行全方位评价。

四、不断思考,让课程建设更优质

在教师已具有课程建设的主体意识和开发意识的现状下,如何进一步提升教师课程开发的能力和水平?

 课程建设之路是艰辛的,需要付出探索汗水;是幸福的,激发我们的希望。我们坚信,只要我们躬身实践,有上级领导的关心指导,有兄弟单位先进经验的引领,有全体教师的共同努力,我们学校的课程建设工作就会越来越丰富!

 


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