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黄河路小学课程建设交流材料(二)
作者:杨迎军 文章来源:黄河路小学 点击数:568 更新时间:2017/6/19 9:51:46

立博爱教育,成阳光学子(二)

四、课程建设的特色化构建  

课程建设的具体落实需要精品课程为撬点,带动整个学校课程建设的构建,从而促进学校特色化品牌化的提升。

汉语言文字负载着中华民族数千年的古老文化,它不是没有生命的符号,而是蕴含着中华民族独特性格的精灵"。语文教学除了让学生学习祖国语言及其各种表现形态(口头语、书面语等),学习利用语言进行形象思维和抽象思维之外,更重要的是通过学习祖国语言,继承民族精神和人类遗产,提高文化修养,培养高尚情操,形成良好的个性和健全的人格,塑造高尚的灵魂。语文教学应当高扬人文精神和科学精神,传播先进文化,为学生的发展打下"精神的底子" 

再结合学校“培养文雅知礼,博学多才的阳光学子”的育人目标,我们把语文学科定为精品课程。

那么语文精品课程建设的根本在哪呢? 道德经言:道生一,一生二,二生三,三生万物。无论课程建设如何装入华美的容器里,总有它最本质的存在。语文课程的本质:即学生的学习能力是语文课程建设的根本灵魂。因为语文是一个人生存和发展的基础,人们正是通过听、说、读、写,与外部世界(自然、他人、社会)进行交流,不断地丰富和发展自己的内心世界,开拓精神的自由空间,开发自我的想象力和创造力。

那么学生的语文学习能力的本质就是什么呢?即:听说读写的能力。基于学生学习能力提升的语文课程建设我们力求使每个学生在小学六年毕业后都能达到“出口成章,下笔成文”的效果。为呈现这样的语文核心能力目标,我们具体落实了以下几点:

1.围绕语文能力的螺旋式提升整合课程资源

时代的发展,信息的不断爆炸,学生阅读视野的不断扩大,阅读方式的不断优化,都促使语文教学要从以知识积累为取向,转向以促进学生能力发展为取向,立足于促进学生一生的可持续发展。

    但现实的语文课堂教学是怎样的一种存在呢?①语文教师课程意识的缺位,大多数教师将教材作为主要的甚至唯一的课程资源,只注重零散知识的传授,严重影响了学生语文综合素养的提升。②将语文教学窄化为阅读教学:语文教学缺乏整体性、序列性和连续性,导致教学目标脱离学生发展的诉求,教师的教学行为倾向于引领学生在空泛的、一成不变的目标下学习。③习作教学被边缘化:语文教学以阅读为中心,没有把目标聚集在语言文字的运用上,听说读写难以整体推进;缺少对阅读与习作过程的指导和关注,导致作文内容脱离生活。综上所述,学生在语文课堂上并没有习得对他们真正有用的语文能力,即:听说读写的基本能力。

基于把课堂由知识掌握转化为学生能力的提升的诉求,我们确定了“指向能力提升的多元整合语文课程”,整合课内课外的多种学习资源,用语文精品课程带动整个学校的课程建设落实。

内容分解

阅读能力教学目标

写作能力教学目标

听说能力教学目标

板块一

整体引读  列举主题

整体引读  内容梳理

列举主题   选择素材

  表达观点

板块二

例文教读  搭建支架

例文教读  积累感悟

搭建支架   链接生活

   述说感悟

板块三

拓展阅读  完成初稿

拓展阅读  有的放矢

读写交融   完成初稿

   欣赏辩析

板块四

回顾品读  评改习作

回顾品读  迁移运用

对照指标   重点评改

  分享倾听

板块五

习作朗读  交流展示

           习作朗读    交流展示

  整合观点

沿着这种‘板块设计’的思路,我们又以“整体入手-分项达标-习作呈现”的教学模式将单元内容分解为五个板块来展开“指向能力提升”教学的全过程,并为每个板块分别制定了具体的阅读能力教学目标和写作能力教学目标。具体以议论文四年级“认识议论文的特点”为例:

内容分解

阅读能力教学目标

写作能力教学目标

 

听说能力教学目标

表达自己能本组文章的主题观点

能针对性地表达出文章内容的概括

板块一

整体引读  列举主题

1.经典诵读,引导学生诵读表达“水滴石穿”意思的词语及表达观点的句子。

2.整体感知,把握例文主要内容。

3.引导学生了解作者的观点。

1.引导学生列举主题,初步筛选习作内容。

2.搜集积累与自己阅读与习作主题相关的素材。

 

板块二

例文教读  搭建支架

1.经典诵读,引导学生诵读《论语》十二则,积累语言。

2.引导学生了解通过自然现象提出观点的写法。

1.用思维导图搭建文章框架,确定写作顺序。

2.引导学生根据习作框架,初步筛选整理素材,做批注进行记录。

1、根据思维导图表达对文章的内容理解

2、有自己的观点并合适合理地表达

板块三

拓展阅读  完成初稿

1.经典诵读,引导学生诵读《论语》十二则,积累语言。

2.教会学生列举出文中引用的正反面事例。

1.引导学生尝试从生活中选择事例,并结合事例表达自己的看法。

2.引导学生尝试从经典诵读中借鉴,补充事例,形成初稿。

1、运用思维导图分享对整组文章的观点

2、表达出自己对重点词句的理解欣赏与辩析

板块四

品读与习作

1.经典诵读,引导学生诵读本单元三组内容,积累语言。

2.回顾例文的写作方法。

1.围绕观点和事例确定内容补充点。

2.运用资料,补充完善习作内容。

 

表达自己的构思

能吸收他人的经验

板块五

习作朗读  交流展示

引导学生熟练朗读自己的习作,并能赏析同伴习作分享学习成果。

2.鼓励学生认真规范誊写自己的习作。

3.组织学生围绕习作中的观点进行辩论。

1、会分享与倾听自己和同伴的学习成果

2、能给同伴合适合理地提出建议

每个板块所用的课时数也是灵活机动的,在实际教学中,教师可以根据学习内容需要和目标达成情况灵活调整。板块式教学较之传统的以课时来划分教学内容的教学形式,突破了语文课堂内外的界限,教学内容不限于一篇篇文章的阅读与学习,将教材作为例子,沟通了阅读与生活、与写作之间的联系。因此,教师很容易将以阅读教学为中心的教转到“指向能力提升”的教学上来的,这也从根本上改变了语文教师只教一本书、学生只学一本书的现状。从而促进了语文教学方式和学生学习方式、阅读方式的变革。

2.围绕语文能力的螺旋式提升分类进行课型设计

课型分类。明确分为七种课型,形成“七位一体”的课型结构。

结合板块内容进行具体解说如下:

①经典诵读课,导入单元学习。在语用主题单元包的实施中,选择合适的经典篇目进行诵读,要遵循“上口、扣题、融情”三原则,体裁不限。像中华经典诗词、不同版本教材中的精彩句段以及“感动中国”颁奖词或者是歌词、名人名言等,都可以作为经典诵读的内容。经典诵读在起始课中为单元学习做好铺垫;阅读指导课中,经典诵读是一种引领;习作指导课上,经典诵读被学生内化运用。

②整体引读课,列举习作主题

整体引读是主题单元实施的第一个板块。这一步的教学对于学生写好作文起着至关重要的作用。“整体引读”的主要教学任务就是引导学生整体阅读单元的所有内容,从整体上了解单元学习的总体目标,把握选文内容和文体特点,清楚为完成本单元学习需要进行的实践活动以及活动中需要搜集的各类素材。

在此基础上,教师要预留出一点时间引导学生列举一下自己计划写的题目,让学生明确这次习作都可以写什么主题和内容。

③例文教读课,搭建习作框架

板块二的主要任务是例文教读,搭建支架。教读,顾名思义重在“教”。关键是教什么、怎么教的问题。吴忠豪教授在《语文课须围绕本体性内容组织教学》一文中指出:语文作为一门以培养学生运用语言文字能力为主要目标的综合性实践课程,理所当然地应该以语文知识、方法和语文技能,即本体性教学内容为目标展开教学。而关注语文本体性内容、让学生领悟表达与语言文字运用能力是密不可分的。

每个单元包中的典型例文文体、训练点都是不相同的,例文教读主张不同的文体和训练点匹配不同方法。如,文体有童话,有戏剧,也有议论文,每种文体又都确定了多个训练重点。也就是说,每个单元的典型例文都承载着不同的阅读与写作任务。因此,面对不同文体、不同单元的例文教读,教师要提取不同的教学内容、采取不同的教学策略。

④拓展阅读课,补充完善随笔

在整体引读、经典诵读、例文教读环节中,学生已经确定了习作的主题,搭建了文章的基本框架,而在拓展阅读这一环节,学生在整体阅读、例文教读的基础上,再通过多样的、自由的阅读进一步拓展写作思路、获取语言材料,丰富内心情感,习得语言范式,并运用生活资源板块中的素材完成习作初稿。

拓展阅读环节,由课内阅读延伸到课外阅读,由文字阅读拓展到映像阅读,由课内写作延伸到课外实践,通过阅读大量文体相同、特点相近的典型文章,接触相同领域、不同形式的阅读内容,在读与写之间搭建一座桥梁,帮学生完成过渡。达到积累语言、拓宽思路、积累素材的目的。

⑤回顾品读课,习作讲评修改

这一板块的主要教学任务是在充分了解学生习作初稿的前提下,根据单元评价指标,选出典型习作进行讲评。讲评时可以引导学生将自己的习作与例文对比评析,可以让优秀的学生范读自己的习作,可以引导学生依据评价指标进行互评。针对存在问题的典型习作(23篇),围绕主题让学生参与评价,发现习作存在的问题。

⑥习作朗读课,交流展示发表

这是单元课程实施的最后一个环节。这一板块的主要任务是通过不同方式组织学生赏析同学的习作,围绕语用主题师生展开讲评,加深学生对习作主题的认识。教师引导学生朗读自己的习作,同伴之间相互评改,除了从内容、写法、构段上讲评之外,还应引导学生关注语言的表达,推敲语句是否通顺,标点使用是否准确,再进行细致的修改,改后认真誊抄习作。

⑦生活实践课,提供写作材料

在学校课堂环境中,生活实践是引领学生走进真实世界、回归生活本质的主要途径。如果脱离学生本身的生活、忽视内心的真实感受,就违背了学生写作的自然状态。生活实践课是针对单元包中的“生活实践”这项内容开设的。主要目的就是通过活动组织对真实生活本质进行再现,加深学生对现实世界的认识和对日常文化的感受,变“要我写”为“我要写”;引导学生发现和利用现实生活中“现成”的材料,变“编假话”为“表真情”。

3.围绕语文能力的螺旋式提升进行思维图式的构建

传统课堂是一种单向知识传输的课堂,学生的思维在课堂上得不到充分的锻炼。如:语文课堂上只注重于品词析句,把语文知识讲解得支离破碎,学生在语文课堂上只是习得一个零散的知识,陷入只见树木不见森林的语文学习迷障之中。数学课堂上只是单个知识点的建构,整个知识没有形不成知识网。所以,学生的学习能力并没有在这个学习的过程中得到提升,根本不具备终身学习的能力。

    为改变这种只见知识不见能力的课堂,我们在学生学习的几个阶段引入思维导图,让学生的思维通过一定的图式,显现出来,从来促进学习能力的提升。

思维导图提升“听”力。我们学校所提倡的课前三分钟演讲,台上讲的人,需要借助自己的思维导图讲清楚,讲曲折,讲生动。台下的学生需要边听边画思维导图,并用一个思维导图的分枝来迅速三言两语或一个关键词写上自己的听会感受。老师们,这样听的能力,在听的过程中迅速捕捉关键内容的能力会在这个过程中得以体现。

 

思维导图提升“说”力。我们学校培养人才的一个宗旨就是“下笔能文,出口成章”。说的能力并不是一朝一夕可能锻炼出来的。需要先训练说的完整,再训练说的生动。借助思维导图可以有效地达到这个目标。三年级上主要训练学生用思维导图纵线图训练学生说故事说完整,三年级下册乃至四五年级需要训练学生说的生动,说的有感染力,需要借助曲线图培养学生说的生动有感染力。六年级需要用环状思维导图训练说的逻辑严密性和个性。这需要学生在大脑皮层有一个图表的建立,不致于上台低头看稿而影响表现力,只要头脑中装一个思维导图就足够了。

 

思维导图提升“读”力。这个“读”力,是指阅读的能力,具体落实在语文课堂中,需要学生完成这样一个循环。

 


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