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黄河路小学课程建设交流材料(一)
作者:杨迎军 文章来源:黄河路小学 点击数:586 更新时间:2017/6/19 9:50:22

立博爱教育,成阳光学子(一)

        

尊敬的各位领导:

大家好!

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和,它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。课程是最重要的育人载体,是一所学校综合实力的体现,是学校促进内涵发展的关键。从某种程度上说:“课程”是教育的灵魂,有什么样的课程就有什么样的教育。

一、课程建设的目标定位

  课程建设依存于也达成于对“人”的培养。课程建设首先要解决的问题是“培养什么样的人”。这是课程建设的根本问题,它代表一个学校的整体价值取向以及发展走向,它是课程设置、课程方案、课程评价的前提和基础。没有目标的定位就没有课程的价值。

任何一个学校的课程建设都必须以本土资源为起点,文化精神提炼为凝聚点,从而构建目标指向的。

1、对学校发展基础的分析。我校是济源市委、市政府于2007年投资扩建的一所现代化小学,位于济源市行政文化中心、济源市政府对面。学校占地面积60余亩,建筑面积16000余平方米。学校基础设施完善、各功能室齐全、校内网络畅通、绿化工作达标、正力求打造特色高品牌的学校。学校现有教职工114名,其中小学高级教师41人占36%。省级优质课教师12人,市级优质课教师68人,市级名师、名师培养对象8人,教师平均年龄为34岁,队伍整体年轻化、专业化。现有48个教学班,近3100名学生,学生生源分为三类:一是周边市委、市政府各单位子女;二是附近社区、新型小区的孩子;三是部分择校、入托的农村孩子。整体来说家长和生源素质相对较高。

2、基于发展基础的目标选择。

最好的课程是不是知识积累与学习的课程,而是改变人的行为方式、思想状态的课程。适合的教育才是最好的教育,基于学校师生生命个体的存在状态,基于我们对生命教育的尊重和关爱,我们科学设置我们的办学理念:

核心理念:以爱育爱 以爱育智 以爱育惠 以爱育人

育人目标:文雅知礼  博学多才的阳光学子

发展理念:让教师幸福开心地工作  让学生健康快乐地成长

办学策略:以不拘一格的办学形式 办好不拘一格的学校  培养不拘一格的人才

由这样的目标构建,我们提炼出课程建设文化的凝聚点,即“立博爱教育,成阳光学子。”这个过程以“博爱”为基础,让学生历经“博思”“博学”的过程,最终成为一个“博士”式的阳光学子。

博爱:对人类普遍的爱。羊有跪乳之恩,鸦有反哺之义。“爱人者,人恒爱之;敬人者,人恒敬之。”(孟子)博爱对于学校教育来说,就是要做到“五爱”:爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义。这是社会主义道德建设的基本要示,也是学校教育的目标和任务。

博思:孔子日:“学而不思则惘,思而不学则殆。”巴尔扎克也曾说过:“一个能思想的人,才真是一个力量无边的人。”让学生养成博思的习惯,锻炼博思的意志是教育的手段,也是教育的目的。

博学:广泛地学习,学识渊博。孔子曰:“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。”“君子博学而日参省乎己,则知明而行无过矣。”(《荀子·劝学》)。博学是莘莘学子的主业,以课堂为阵地,以读书为载体,以修养为目标,通过持之以恒的努力,完成终身学习的人生使命。

博士:做一个知识渊博的人,做一个品格高尚的人。通地博爱、博思、博学等一系列措施,让教育在智慧的引领下,辉映人类文明的光芒,让智慧在师生的互动中,照亮人生的方向。博是手段,士是目标,教育在手段与目标之间如甘泉润泽,流淌着欢快的音符。

经过全体师生两年多的身体力行,“立博爱教育,成阳光学子”已经形成学校的课程文化,悄然地改变着学校的精神面貌,其内涵也在不断地丰富和向外延展。

二、课程建设的全景化规划

在“培育文雅知礼、博学多才的阳光学子”的育人目标下,根据“以不拘一格的办学形式,办好不拘一格的学校,培养不拘一格的人才”的办学策略,全力打造“适应需求,全面发展”的学生为切入点,以“学科课程”为龙头,以“拓展课程”和“实践课程”为重点的课程架构,使学科课程、拓展课程、探究课程这三级课程真正成为“让教师幸福开心地工作,使学生健康快乐地成长”的载体和抓手。

    方向决定行动,学校的课程建设方案是学校课程发展的蓝图。为了确定立足于学生与教师生命成长的课程体系建设,我们经历了多次课程体系的梳理和优化。

最初我们由“鑫教育”为课程最终目标,追求“简单是金、智力是金、习惯是金的鑫教育。由三大版块来进行建设,共9大项、30余小项课程。20151127日,山东师大课程建设中心有关专家莅临我校,对学校的课程建设进行指导。此次研讨指导让我们再次明确:课程建设是指学校在国家、地方和学校三级课程管理体制下,依据学校培养目标、学生需要、校内外教育资源对现行国家课程、地方课程和校本课程进行整合重组,进而构建适应学生发展的、高效的、具有学校特色的课程体系的过程。学校课程建设与国家、地方课程之间是彼此共生的关系。它不是对现有课程的否定,而是对现有课程的优化、组合和有特色的实施过程,是通过对课程的优化调整使教师对课程拥有正确的理解过程。

  在几次与专家对话、不断学习、不断讨论的基础上,学校重新定位,重新梳理,重新整合,以“培育博爱立德、博学多才的阳光学子”为育人目标,以“适应需求,全面发展”为课程建设的切入点,以“基础课程”为龙头,以“拓展课程”和“探究课程”为支撑的课程架构,使基础课程、拓展课程、探究课程真正成为“让教师幸福开心地工作,使学生健康快乐地成长”的载体和抓手。

附:学校课程建设新框架

 

 

 

 

 

 

 

 


 

   

    在总校课程理念的指导下,玉川路小学在此基础上结合分校区的学校特点,也制定了相应的课程体系,如下图:

 

课程理念:琢璞玉,纳百川

育人目标:培养温润如玉的有志少年

学科课程

活动课程

学科基础

学科拓展

社团活动

综合实践

 

 

 

 

 

 

 

 

 


   同时黄河路集团东校区2017年即将投入使用,在课程构建的整体框架上,我们将秉承集团的办学理念,围绕“基础+拓展”或“学科+活动”的结构,建立简约、明快、有效的课程体系。理念引领,集团带动,用课程提升办学品质,打造人文化、智能化、园艺化、情境化、优质化、托管一体化的校园,把新校区引入发展的快车道。

三、课程建设的校本化实施

校本化实施是课程改革的主要方向。校本化实施就是将国家、地方、校本课程转化为符合本校办学理念、办学条件、教师素养、学生需求的课程。学校落实此项工作的主要途径有:

(一)课堂转型生本化

基于学校特点和教师实际,我们以《基础教育课程改革纲要(试行)》精神指导课堂教学,处处落实以人为本的学生观,注重规范实施基础课程,做到知行统一、因材施教。学校致力于构建减负增效的“开放、民主、生动、活泼”的博思课堂,推出“三段五环”模式,让课堂焕发活力。即:“自学——展示——总结”三阶段,“前置导学──小组交流──班级互学──反馈提升──拓展应用”五环节。

“前置导学”,学生围绕前置性作业进行前置学习,此环节注重独立思考;“小组交流”,教师组织学生自主有效参与活动,注重理清思路;“班级互学”,通过生生互动、师生互动的探讨交流达成共识;“反馈提升”师生共同总结和提升,注重构建体系;“拓展应用”,引导学生把课堂向课外延伸,注重链接课外。这五个环节之间环环相扣,循序渐进地开发了学生的智力,启迪了学生思维,引导学生形成正确的情感态度与价值观。

    博思课堂重在以生为本,点燃学生思维的火花创造智力生活,是开发智慧、提升生命质量的课堂。课程建设中做好课堂转型,在实践中我们号召老师运用此模式但不要拘泥于模式,要发挥自身的主动性和创造性,根据学科特点、班级情况创造性地实践,形成自己的风格,真正实现学科课程减负增效的育人目标。

    (二)课时设置科学化

随着课程建设的进一步优化, 出现课时冲突的问题。如:有些一节课40分钟有富余,如书法课程与演讲课程,可有些课程40分钟却远远不够,如单元整合课、阅读课和生活化作文课。如果要落实课程目标,都需要充分的课时保证。这意味着课时也要优化。要适合孩子的发展需要,就要打破40分钟“一刀切”的界限。

1.整合“小课时”。我们尝试着把原来的40分钟一节课减少5分钟,整合为“小课时”,也叫“基础课时”。经过内容整合后,课堂效率已经发生了变化,知识结构不仅更加精要、简洁,目标上也更有针对性。

2.融合“大课时”。我们参照清华附小的做法,国家规定的总课时仍然不变,“节省”下来的课时被放到了“大课时”中去,一节课变为60分钟(阅读交流课)。增加20分钟。例如:书法艺术课程(写字课)就是20分钟小课时,日常社团活动是30分钟,周五的幸福课程就是90分钟的大课时。这个跨度的担忧是,时间加长是否违背了儿童的注意力规律?对此,我们进行了实验对比论证。首先进行横向比较,专门把美国、新加坡的课时都找来研究,发现他们的课时很大,有的是90分钟,有的是60分钟。还专门到课堂观察长课时里孩子到底在做什么,后来发现,他们的课注重学而不是讲,大多数课都是以孩子学的方式进行。其次,他们把60分钟的课时和40分钟的课时进行班级纵向比较,发现只要教师稍改变上课的形式,加大学生参与的面和积极性,让学生充分动起来,那么60分钟的课程依然能保证学生的注意力。换句话说,课堂要有节奏,在更长时段的课堂里,内容非常重要,一定是“需要孩子自己亲自去做、去完成的内容”。教学节奏不再是教师讲的节奏,而是“孩子亲手做的节奏”。

于是,语文课过去一个学期教一本教材,现在同样一篇精读内容两个小课时完成,剩下的时间带孩子们去读整本书,大课时就派上用场了。大课时专门用来做依据课程标准制订的阅读交流、鉴赏。低年段的大课时阅读一周两个,进入中高年段也要保证一个。

课时长短结合,节奏张弛有度,无论国家课程课程,还是拓展课程,落实起来都有了充分的时间保障,保证了课程的进一步及优化的落实。

   (三)课程实施生活化

陶行知的重要教育理论:“生活即教育”,是学校课程建设构建中一个重要的参照理论。在课程建设的过程中,我们不断地落实这一理论,让课程不再是空中楼阁,真正在生活实践中落地生根。如我们在开展研学旅行课程时,我们始终把“生活”教育落实在整个过程的方方面面。如在天女河研学旅行课程设计中,融入生活相关的元素。有关天女河的传说、坡头镇名字由来和孝道传统文化课程;有民俗风情,特产的社会课程;有水力发电、生态环境的科学课程;有朗诵、游记的语文表达课程;有计算大巴租赁、人员调配的数学课程。

再如中秋节的节日课程,我们也同时作了传统文化经典课程、吟诵展示课程、市场购买与需求的数学课程、市场调研报告的书面表达课程等。围绕整个课程的一体化构建,让课堂中的课程落实到生活中,实现课程实施的生活化。

    (四)社团课程多元化

社团活动旨在有针对性地培养学生系统学习特长,是学校活动课程的有机组成部分。在社团活动中,以“选课走班”的幸福课程为社团课程的兴趣点引燃学生的兴趣,随后在多元化社团课程的实践中具体实践,让学生得到循序渐进的发展,从而彰显个性。

    “幸福大课堂”,定在每周五下午,以学生自选式走班制为形式。学生有学校课程、家长课程和社会课程供其选择。学校课程由校级和年级课程组成,体音美专职教师以少年宫为依托,开设舞蹈、管乐、合唱、科技、足球、电脑等课程;年级课程由校内有特长的教师负责,开设书法、象棋、跳棋、十字绣、玩具拼装等课程。社会课程由校外教育联盟的志愿教师负责,为孩子们义务开设拉丁舞、跆拳道、街舞、轮滑、钢琴、语言表演、吉他等课程。家长课程由学生父母、家庭成员、亲朋好友中爱教育、有特长的人员参与到课程中。目前为止,走进幸福课堂的家长已有100多人,他们中间有律师、护士、个体经营者、五老人员等,从专业的法律知识、医疗急救、消防常识,到有趣的绘本故事、集邮、发艺等,深受孩子们的喜爱。

除周五幸福课堂外的社团课程力求多元化,内容多元、形式多元、评价方式多元,力求让学生在社团课程中得到最全面化的提升。社团活动根据辅导教师和学习对象分为校级社团活动和班本社团活动。校级社团由学校体音美专职教师开设,活动时间为每天的第二课堂,活动对象由各班有特长基础的、感兴趣的学生组成;开设有体育、音乐、美术、文学、书法、电脑等项目。每个社团又分别开设不同的项目,如体育社团开设了篮球、足球、田径、跳绳、长短跑等;音乐社团有合唱、舞蹈、管乐、钢琴、语言表演等;美术社团有手工、石头画等。评价方式上可以演出、比赛、作品呈现等多种方式,让评价促进学生的兴趣发展。

集团核心理念引领下,课程建设方面我们进行了积极的实践探索,用课程提升办学品质,用课程办好每一个校区,我们拥有美好的期望----提升品质,铸炼品牌,丰厚内涵,成就他人!


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