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一年级新教材内容解析
作者:李中艳 文章来源:玉川路小学 点击数:751 更新时间:2016/12/28 10:09:47

20161128,我参加了由河南省人教部编小学语文教材跟进培训会,听了几位专家的讲座,和两位老师的现场做课。让我对新教材有了更深的理解,回来后,懂得了怎么才更好的把握好教材,如何有效的去教。

   我从四个方面来分析教材的编写特点和教学的方法

  ()汉语拼音

  作为帮助学习汉字、学习普通话的重要工具——汉语拼音,以不断降低学习难度为目标,综合考虑各方面因素,避免增加学习负担。

  这套教材准确定位拼音的学习目标,强调拼音的工具价值,集中编排汉语拼音,以拼音学习的规律为主要线索安排学习内容,短时间内集中解决问题。

  1. 加强整合,综合发展各方面能力

  教材重视学好拼音,但并不是单一学习拼音,而是将拼音与识字学词、口头表达整合设计,同步进行,听说读写齐头并进,综合发展各方面能力。

  拼音的每课都配有情境图,而且是整合的情境图。注重以图提示字母的音或形,帮助学生借助形象的事物建立字母音与形的联系,充分利用学生的口语基础,发展学生语言,培养学生的观察能力,增加学习的趣味性。

  与单图相比,整合的情境图功能更加丰富, 因为它包含着故事情境,可以将拼音学习融入学生熟悉的、喜爱的看图讲故事活动,可以更好地激发学生学习拼音的兴趣。学生借以观察图画、看图说话,将发展观察能力、表达能力与学习拼音有机地整合在一起,不至于在集中学习拼音的阶段,阻滞学生的口语发展,使学生的发展顾此失彼。

  2. 精选常用音节,紧密联系学生生活,提高拼音学习效率

  教材重视拼音与学生生活的联系,同时关注学生的已有基础,利用学生认识的汉字学习拼音。

  教材选择少而精当的音节供学生练习拼读, 基于常用音节的频率,以及儿童常用口语词的调查,精心选择使用频率高、与儿童口语联系最为密切的生活常用音节作为学习内容。这些带调音节,都是有效音节,都有实际意义,可以与学生的口语建立起直接联系,使学生体会到拼音学习的价值。拼音的学习直接指向生活中的实际运用,学生可以充分利用已有生活经验学习拼音,从根本上避免了对学生学习兴趣造成极大伤害的机械操练。

  3. 结合拼音认识汉字、学习词语和儿歌, 提倡学以致用,强调拼音的实用价值

  教材倡导学用结合,在运用中学习。教材中安排了词语和儿歌,并且结合词语和儿歌的学习认识几个汉字。这些词语,都是由学生学过的音节组成的常用词语,每课的几个词语之间存在着内在的逻辑关系,可以使学生初步感知语言特点。所选的儿歌也都包含本课新学的音节。这些词语和儿歌,为学生巩固拼音、复习本课和前面学过的字母和音节提供了语境,体现了拼音学习的工具价值,同时引导学生积累语言,形成初步的语感。

  在学习拼音过程中要求认识的几十个常用汉字,都是学生可以自己拼读出来的,使拼音和汉字的学习双线并行,有机地融为一体,而不是相互孤立、自成体系。之前学过的汉字,可以帮助读准拼音,成为学习拼音的好帮手; 新学的拼音,又可以帮助认识新的汉字。拼音与识字相得益彰、协同发展,拼音的学习直接指向运用,学生学以致用,体会知识的价值,从中感受到学习成功的愉悦。

  4. 重视复习巩固,有针对性地突破难点

  拼音阶段的内容选择,对拼音学习的难点给予了格外的关注。语文园地的活动设计,也非常重视对难点进行强化练习,集中解决读音易错、字形易混的字母和音节,特别强调在语境中复习拼音。在内容的具体安排上,不面面俱到,不平均用力,而是突出重点,突破难点,保证学生有效、高效地学习拼音。

  语文园地中复习巩固拼音的活动形式丰富多样,引导学生在各种有趣的游戏活动中复习音节,将复习拼音与认识事物相结合,同时关注学生的思维发展,关注学生的成长,将拼音的学习植根于提高语文素养的大背景下,综合考虑育人的因素,而不仅仅着眼于拼音知识的学习。

()识字写字

汉字教学时,夯实识字写字教学,是在低年级教学中落实课标提出的“识字写字是第一学段的教学重点,也是贯串整个义务教育阶段的重要内容”。

王海燕老师在识字写字上讲了几个方面。

识字部分:

1准确把握识字目标2恰当选择识字方法3积极创设识字语境4努力整合识字元素5牢固掌握识字工具6注重渗透识字文化。

一年级上学期识字的目标是

1喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。

2认识常用汉字300个。

3掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首。

4学习独立识字,能借助汉语拼音认读汉字。

部编教材针对一年级上册识字方面需要注意几点

1要求认识的字,不要求书写

2教师可以在不同的教学环节中复现生字,使识字得以巩固

3教学时可以进行必要的字形分析,一逐步发展学生的识字能力

4调动学生识字积累,鼓励自主识字

5倡导生活识字

每个汉字都有一个故事,在识字中,我们可以适当渗透字理识字。汉字是表意文字,汉字的形体中总是携带着课供分析的意义信息,这种意义信息,是汉字形体的构造具有可解释性,汉字的构形理据,简称字理。

字理识字教学法是依据汉字的组构和演变规律,从汉字形,义,音关系入手进行识字教学的方法。

字理识字的基本方法1展示字的原始图形2出示古体汉字3出示楷体汉字4指导学生正确书写生字。

出示这个字的图片——出示古文字——今天的字——找出相同或者相似的地方,也可以反向为之。

在识字的基础上,我们还要要大力加强写字的指导与练习,各年级要狠抓写字姿势和写字习惯的培养,直到习惯成自然。在教学中,从思想上重视识字写字;识字写字是阅读教学的基础。所以我们指导时要到位。要按照识字规律指导,指导独体字时,要让学生掌握笔画笔顺,关注主笔的占位;指导合体字时,要注意部首、比例、占位、相邻部位的交叉等。指导时要注意坐的姿势、执笔的姿势,注意笔顺和结构。要记住指导书写时观察、范写、描红试写、讲评、再写巩固提升五个环节必不可少。

  ()阅读

  教材精选文质兼美的文章,精心设计语言活动,鼓励学生借助拼音自主阅读,引导初步运用阅读方法,激发浓厚的阅读兴趣,养成良好的阅读习惯。

  1. 围绕人文主题和语文要素,双线组织阅读单元

   一年级上册的四个单元, 大体围绕“ 自然”“想象”“儿童生活”“观察”等主题编排,共选编课文14 篇。随课文安排的语文要素,有“读准字音”“朗读时注意停顿”“认识逗号和句号”“认识自然段”“获取文中的信息”等,有机渗透在课后练习中。

  2. 精选课文,为学生提供优质阅读材料

  教材中的课文, 既“ 有意思” 又“ 有意义”,在激发学生阅读兴趣的同时,有助于学生的精神成长。课文语言典范,难度适宜,内容富有童心童趣,贴近儿童的经验世界、情感世界和想象世界。思想内涵全面,蕴含着热爱祖国、关爱他人、友好相处、热爱科学等丰富的思想情感因素,也有适应社会要求的时代精神; 体裁多样,有趣味性、可读性和感染力;题材广泛,富有生活情趣和教育意义,有利于儿童通过语言文字认识大千世界。

  3. 重视语言的积累与运用,强调阅读方法的指导

  教材围绕朗读背诵、理解内容、积累词语、运用词句、拓展实践等几个方面系统设计课后练习,活动形式力求多样。基于课文的语言材料,设计指向运用的语言活动,引导学生积累、运用,联系生活进行表达。

  教材努力引导学生成为主动积极的阅读者。教材中安排了连环画形式的课文《小蜗牛》,不再全文注音,而只给少量难字注音,引导学习借助图画认读生字、读通课文,在阅读时尝试运用多种阅读方法,引导学生重视图画这一重要的课程资源。拼音很重要,是起步阶段学生识字量不足的情况下自主阅读的重要工具。但是,随着识字量的不断增加,以及学习能力的不断增强,教材引导学生运用更多的方法进行阅读,体现了对于拼音、识字和阅读之间关系的理解——既要充分借助拼音识字、借助拼音阅读,却不应该完全依赖拼音,而是多渠道发展学生的阅读能力。

  4. 倡导大量阅读,加强课内外沟通

  教材重视激发阅读兴趣,引导课外阅读, 拓展学生的阅读空间。教材中的不同板块提供了功能各异的阅读材料,倡导多渠道大量阅读。

  语文园地中的专设栏目《和大人一起读》, 是幼小衔接的重要举措,鼓励亲子共读,鼓励无压力分享阅读,用学生熟知的故事或朗朗上口的儿歌,激发学生阅读书面语的兴趣,是口语向书面语过渡的重要桥梁。

  一年级上册《快乐读书吧》的具体内容是“读书真快乐”,主要以激发兴趣为主,用几个场景提示阅读的途径和方式:和爸爸妈妈一起读书,和小伙伴分享故事,去书店翻阅图画书,在阅览室自由阅读。几个温馨的读书场景,潜移默化地吸引学生阅读,同时鼓励学生分享难忘的阅读经历,体验主动阅读、分享阅读的快乐。

  ()口语交际

  充分尊重口语交际的自身规律,在教材中独立编排,自成体系。更加重视“交际”的功能,更加重视交际能力和交际习惯的培养。起步阶段,重在鼓励学生敢说,引导学生尊重他人,遵守交际规则,致力于培养文明有礼的社会公民。

  1. 精选交际话题,在真实的交际情境中发展交际能力

  教材安排的交际话题,都是合乎学生需要的、最有共性的、具有迁移运用价值的课程内容,解决学生生活中存在的问题,满足学生日常生活的需要。话题的选择和情境的设置,来源于学生的生活,强调学生在交际中需要注意的问题,有较强的针对性,对学生的日常生活有较强的指导意义。一是针对学生生活的必需,如学生在学校生活和社会生活中可能遇到的人际交往问题;二是针对学生口语交际中普遍存在的问题,如与人交往无目光交流,特定场合音量过大或过小。

教材创设真实的生活交际情境,提供恰当的、有实际意义的交际任务,使学生尽可能多地体验各种场合的交际行为,从中学会得体地与人交往。

2. 完善目标体系,明确每一次活动的交际目标

  教材对课程标准提出的学段目标进行分解细化,为每一次口语交际活动设定清晰的口语交际目标。

  在具体的呈现上,结合每一次交际活动, 单独列出一至两项一般性的、可以迁移运用于日常交际活动的重要交际原则,以清晰醒目的方式呈现出来,使目标体系更加鲜明易读,学习重点一目了然。学生不但可以明确本次口语交际活动的目标要求,而且可以将这些原则直接运用于自己的生活实践。

  一年级上册的四次交际活动,有着不同的侧重点。第一次口语交际《我说你做》,着力培养学生的倾听意识,引导学生认真倾听别人讲话,在交际中懂得尊重他人;《我们做朋友》, 提供小学生最有可能遇到的交际情境,鼓励学生主动大方与人交往,引导学生解决生活中的实际问题;《用多大的声音》,初步培养学生的对象意识、场合意识,使学生了解一些基本的交际规则;《小兔运南瓜》创设的故事情境,鼓励学生大胆表达自己的想法,在发展学生口语表达能力的同时,发展想象力和创造力。

  3. 重视交际习惯和交际意识的培养

  教材重视培养学生的交际习惯和交际意识,考虑学生起点,着力改进学生日常交际中可能存在的问题,如缺少交际意识、不考虑对象场合等不良交际习惯。

  教材中的几次口语交际活动,让学生在不同的交际情境中实践最基本的人际交往原则:相互尊重。这是开展口语交际活动的基点,是需要从一开始就着力培养的交际习惯。

教材引导学生从小养成良好的交际习惯, 引导学生关注交际目标的达成,关注对象和场合,而不仅仅将目光聚焦在提升口头表达能力。着力于培养学生的目标意识、角色意识、对象意识、场合意识,在真实的交际情境中学会尊重他人、礼貌待人,学会遵守交际规则,勇于交际、乐于交际,引导学生主动反思交际效果,逐步养成良好的交际习惯。

总之,在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下,需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地,在这片天地里,教师和学生将共同成长,不断进步!


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